打击极端主义:“紧迫性不是过去,而是现在和未来”

时间:2019-02-26 12:18:22166网络整理admin

最近几年,最清晰的史学灌溉教科书和教师培训课程,必须知道历史和了解,导致课程的悲剧的机制,过去需要内存和其传输然而,这是否允许年轻一代注意意识,在做出决定和抵制时,会指出拒绝野蛮的方式问题出现在学校,这是不但是仍然极端主义的问题是在历史课程的心脏在小学和中学,并在课堂上文献进行了讨论,哲学,道德和公民教育,有时通过艺术史和全国抵抗运动大赛中学生的许多项目和成就,创造于1961年的仇恨和战争的遗产遗留给我们二十世纪和极端主义,使21世纪的每日新闻没有给我们关键,在教育方面,知道如何避免这些戏剧两个先决条件因此,第一个与历史教学本身有关虽然它不能成为预防未来犯罪的唯一保证,但它是传播的核心为此,介绍复合体悲剧发生前,两者均时期,可以说其发生,并考虑不同的观点的社会土壤是历史教师的通常做法也应该买得起去同一个地方(的营地,记忆的地方)一方面提供准备上游的旅行,使其不转向“旅游”的记忆,其次,提供一个教育下游收集学生的话语和情感,这些访问所激发的历史反思,目的是产生解释和意识的工作紧迫性不是过去,而是现在和未来从所有学科,所有教师一个明显的第一第二初步报告:我们需要每一个负责任的成人学生可以有意识地体现出它声称更广泛地教值,关注每个学生,耐心和深深的敬意是决定性的,也是典型的奖学金这种情况作为发展同情可能会导致增强的功能,以满足属于什么讲话仇恨或对方的这种细致的了解是铅紧紧围绕教学对理解对方,感情,观点,正义和存在于每个学生还读不公平感:一个诺瓦西勒塞克,在高中的峰值反对极端主义的斗争就在这里挑战:定义,在课堂上,预期的教学方法,它允许在第一个迹象,可导致工作极端的仇恨或阿尔伯特爱因斯坦已经说过:“分解偏见而不是原子更难”将种族和日常斗争放在反对种族刻板印象上犹太人和应该是任何教育的演员,比如学习解构与学生身份的问题,他们成为致命之前,套用院士阿敏·马卢夫的德育及公民教育课程要求优先扭转教学逻辑他们不提供学生接受教育,说道德和禁止的邪恶,如“暴力是坏的,种族主义是坏的! “,我们知道二十多年来缺乏真正的有效性而是体验排斥和排斥的逻辑,在历史上,前奏,最戏剧性的极端主义与这个真正的承诺问题:“在这种情况下,你会做什么对于民主承诺的背后,这个迟来的观察所认可的个人和集体责任是艰巨的:“我们没有足够的警惕»阅读:在当前讲话,纪念场所的挑战教学必须能够确保道德和公民的良知是建立在对小学的正确或不正确的认识的基础上的如果工作虽然没有尽快完成,但我们承诺无法赶上12岁或13岁时已经非常坚定的陈规定型观念和偏见这一迫切需要的教育政策没有任何延期可能它是我们为孩子们所需要的保证,因此,